Je me suis lancée dans l’aventure des ceintures de compétences en novembre 2017.

Je n’ai lancé « que » 2 ceintures : une pour les tables de multiplications et une pour l’utilisation de Twitter.
Ce qui les différencie, au delà de la notion, c’est leur approche : la première concerne une seule compétence, alors que celle de Twitter propose pour chaque couleur de ceinture plusieurs compétences à valider.
Les élèves apprécient ce dispositif, qui les laisse réellement avancer à leur rythme. Ils ont plaisir à s’inscrire lorsqu’ils ont décidé qu’ils étaient prêts à passer la ceinture, et j’insiste sur ce point, ça me parait ESSENTIEL que les élèves puissent choisir quand ils se sentent prêts. Je n’ai donc pas de date butoir, ni de créneau de passage de ceinture. Évidement, j’incite les élèves à s’inscrire quand je vois que ça n’avance pas, pour leur fixer un objectif, un but à atteindre.

Ce que j’ai également aimé, c’est que les élèves se rendent comptent eux-mêmes que le niveau de classe (j’ai des CE2 et des CM1) n’est pas forcément gage de niveau de ceinture ! Et, oui, ce sont des CE2 qui caracolent en tête pour les ceintures de tables, et je trouve que ça, c’est une belle manière de montrer et d’expliquer que l’on peut être très performant dans un domaine, ou sur une compétence, et puis moins dans un autre, etc. Les moqueries des uns et des autres ont disparu puisque chacun a sa propre progression.
Force de cette (petite) expérience, je me suis dit que je préférais lancer des ceintures pour une compétence à la fois, un peu à la manière des brevets de réussite en maternelle qui concernent souvent une compétence ciblée.

J’avais dans la tête depuis un moment ces ceintures de calculs posés. Et bien les voilà !

La progression est le fruit d’une réflexion partagée avec Nicolas Pinel, fondateur de la Méthode Heuristique de Mathématiques, que j’utilise dans ma classe. J’avais dans un premier proposé une progression du type, les additions niveaux 1, 2; puis les soustractions … pour coller au niveau de mes élèves (certains ne maitrisent pas encore bien la soustraction, je voulais donc qu’ils puissent réussir au moins 2 ceintures). Et puis Nicolas m’a proposé la progression qui figure maintenant dans ces ceintures : les 4 opérations se succèdent par niveau, et dans chaque nouveau test on retrouve plusieurs opérations des ceintures précédentes. Celle-ci est plus cohérente.

Chaque élève a un référentiel dans lequel figurent la compétence par couleur de ceinture, ainsi que le critère de réussite. C’est dans cet outil qu’ils cochent leurs essais et tamponnent la date de réussite.

Pour chaque nouvelle ceinture, les compétences précédentes sont reprises.

J’ai préparé les 12 niveaux de passages de ceinture, avec pour chaque niveau 4 tests différents.

Les cases grisées correspondent à des calculs des ceintures précédentes, pour que le passage de ceinture ne se limite pas à un nouveau calcul mais à la maitrise d’un ensemble de techniques de calculs posés.

Je ne fais pas de fiches d’entrainements, car les calculs posés sont travaillés au fil des séances de maths, en plan de travail individuel ou en entrainement spécifique. Donc pas de fiches mais un entrainement adapté à chacun sur ardoise ou sur le cahier.

Les documents sont par ici :

• le référentiel de compétences

• les tests de ceinture

J’espère que ces documents pourront vous aider à lancer ou poursuivre le dispositif des ceintures de compétences dans votre classe !